Language games.

Language games are activities that are used to promote and improve communication. As we can see, “language experience activities involve planned, purposeful “doing and talking” together, which will be followed by writing and reading about the experience”, so with these games course is given for different activities of another area, like writing and reading. Children must speak during the game with their classmates. The aim is to make sense of what they are talking about and to have a conversation with the others.

     Language games are useful for everyone who wants to speak another language, because they will get on with it. It is better to use games, specially with children, when you are teaching something that will be difficult for them, as the writers say in Games for Language Learning “games help and encourage many learners to sustain their interest and work”(Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby, Cambridge University Press, 2006). With these language games they will talk in an interesting and funny way. These activities will help the pupils to work the grammar, the vocabulary and mainly the fluency of the new langauge. It is not difficult to find books that can help a teacher in this field, for example 101 Language Games for Children, Games for Language Learning or Games for Second Language Learning. Language games have some objetives, “encourage appreciation for language, foster creativity, increase vocabulary, develop fluency and improve speaking skills”(Paul Rooyackers, Hunter House, 2002) For me the most important aim is, to improve speaking skills, they must know how to express their ideas when they are talking. But in the other hand I must say that all of them are essential aims for learning a new languge.

     To sum up, language games are done for learning in an enjoyable and funny way the communication area. In my opinion, these games must be work in class because it is  a way where the children learn and improve their second language.

References:

- http://literacyonline.tki.org.nz/Literacy-Online/Teacher-needs/Reviewed-resources/Reading/Comprehension/ELP-Years-1-4/Language-experience-activities

- Paul Rooyackers: 101 Language Games for Children. Hunter House: 2002.

- Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby: Games for Language Learning. Cambridge University Press: 2006.

 

 

 

Co-operate.

The word co-operate is defined as “together; joint or jointly; mutual or mutually”. This word used in the subjet of CLIL wants to say that all the children must work in groups or together, not alone. According to Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson and Skon, “cooperative learning has also proved favourable to social cohesion and collaboration within the group, allowing students to overcome fear in front of other students or teachers.”  It is a word to be employed at all the subjects, not only in CLIL.

     If we focus in CLIL subjet, co-operative work is something very important because the children will learn as a whole. It is true that the word co-operate has a broad range, as we know we can talk about co-operative work with different number of children and that will have different level of difficulty. Small groups, in my opinion, are the best ones that is because all the group is going to work and contribute, not like in a big group where only some of them are going to do the work and they are not going to complete tasks collectively. And in CLIL must work everyone equally, it is a new subjet for them so all of them start in the same level. In this book they talk about a work of “the whole-class or in groups” (Ana Llinares, Tom Morton, Rachel Whittaker; Cambridge University Press; 2012) but they not talk about an individul work, that is because the best way to teach CLIL is by a co-operative learning. Other authors repit the same; group work is a “useful teaching method” (Lydia Sajda; GRIN Verlag, 2008).

     In CLIL, one of the most important aim is to learn science vocabulary and children will learn those words by speaking, reading, writing or listening. Those methods will be work in groups and not individually. Because in my opinion, it is more interesting for the pupil to work with their classmates and not in their own. In addtion, with a co-operative work, children will learn about the others and they will help each other. It is true that with this co-operate learning, it is easier that children get distracted. But on the other hand, “effective cooperative learning experiences increase the probability of children's success throughout their school years”.

References:

- http://www.wordreference.com/definition/co-%20operate

- http://englishc1.files.wordpress.com/2010/04/turin_paper_casal.pdf

- Ana Llinares, Tom Morton, Rachel Whittaker: The Roles of Language in CLIL. Cambridge University Press, 2012.

- Lydia Sajda: CLIL. Content and language integrated learning. GRIN Verlag: 2008.
 

- http://www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0302-cooperative.html

DIDACTIC PROGRAMME: THE FOOD

 

 

 

Didactic programme

The food

 

 

 

 

 

 

 

Belén Paz Merino

Elena Gómez

Isabel Marín

Miriam Gómez

Carmen de la Fuente

 

 

 

1. GENERAL ASPECTS

 

TITLE: The food                                              

LEVEL: 1st level of Primary Education

CYCLE: First cycle
                                                                                
                                                                                 TIMING: 4 lessons

 

2. JUSTIFICATION

 

We have chosen this topic because:

 

-              In the first level of Primary Education, our pupils are still developing their own personality, including their likes and dislikes. For this reason is a good moment to show them the importance of a variety diet.

 

-              In addition we must consider food as one topic that is important because there are many children in our country with weight and cholesterol problems due to an unbalanced diet. By working on food in this unit, we want to collaborate to make students aware of those food items that are healthy and those that are not.

 

3. AIMS

 

With this unit, we want to contribute to the achievement of the following objectives in our didactic programme:

 

·         To recognise the most common food in our diet.

·         To understand that a balanced diet is essential for healthy development.

·         To identify the different food groups.

·         To identify the four meals of the day.

·         To classify food into animal or vegetable.

·         To identify the four meals of the day and relate them to the times of the day when they are consumed.

·         To recognise the origin of different food items.

·         To identify the most appropriate food items to be consumed during each meal.

·         To use specific vocabulary for oral expression.

4. CRITERIA FOR ASSESSMENT

 

·         Identify the four meals of the day and when each one is consumed.

·         Understand the need for a healthy, balanced diet.  

·         Classify food according to its origin (animal or vegetable).

·         Identify food which should be consumed daily.

·         Contribute to and use a specific vocabulary in the classroom.

·         Identify the most appropriate food items to be consumed during each meal.

·         Recognise the origin of different food items.

·         Construct and use question with like and dislike

 

5.  TEACHING OBJECTIVES

Content:

-         Introduction to the topic

-         What is food?

-         Types of food.

-         Appropriate food.

 

Cognition:

-         Embrace the vocabulary.

-         Associate the pictures with their meaning.

-         Be able to identify different types of food.

-         Make different activities in order to understand the key concepts.

 

Culture:

-         Became aware of the importance of having a healthy diet.

-         Understand that they can learn. It is not important what language they are using.

 

Communication:

-         Language of learning: Key vocabulary: Food, healthy, unhealthy, vegetables, fruits, pyramid, timetable, diet, habits, meals, origin.

-         Language for learning:

o       Asking each other question: Do you like…? Why/why not… Don’t you like? Why…

o       Classifying: The different types of food according to its origin are… The different meals of the day are…

Comparing and contrasting: We should eat…because is healthier/less healthy than…

We should not eat… because is not as healthy as…

o       Other: How do you spell…?

What does … mean?

 

-         Language through learning:

o       Understand the language for the different activities.

o       Improve the cooperation work.

o       Learn new concepts

 

 

 

6. LEARNING OUTCOMES

 

KNOW	BE ABLE	BE AWARE
They know new vocabulary	They are able to identify food with their picture.	Students can difference between healthy and unhealthy food
They know the origin of each food	They are able to classify different types of food	They are aware of what they like and what they don’t.
They know how to make a balanced diet.	They are able to use specific vocabulary according to its origin	They are aware of the importance of a healthy diet in their life.
They know every meal of the day and what they should eat in each one.	They are able to organising their own balanced timetable.	They are aware of different types of meals

 

 

7.  LEARNING ACTIVITIES

Lesson 1:

- Food origin: We are going to explain where the food comes from.

- Brainstorming: Previous knowledge of the student about this topic.

- Choose your food: Each group will be an animal or a plant and then they will have to say what kind of food you can take of them.

Assessment:

- Classify food according to its origin (animal or vegetable).

-Remind students their previous knowledge in order to assess their improvement

 

Lesson 2:

-We are going to explain the food pyramid and students have to learn the differences between each step.

-Make your own timetable. Do you think your diet is balanced during the whole week?

Assessment:

- Identify the most appropriate food items to be consumed during each meal.

-Be able to organise their own timetable

Lesson 3:

-Theory about healthy food.

-Each group will have a picture of one type of food and then, they will say reasons in favour in order to defend it.

Assessment:

-Understand the need for a healthy, balanced diet. 

-Recognise healthy and unhealthy food

 

Lesson 4:

-Summary about the vocabulary of the unit

-BINGO food! : Children will have different types of food in a list and they will have to choose six of them. The teacher will take one food of a box, and the student who completes his table will win the game.

Assessment:

-Contribute to and use a specific vocabulary in the classroom.

-Understand the relationship between animals, food and their picture.

 

 

8. INSTRUMENTS FOR ASSESSMENT

 

·         Self and peer assessment table.

·         Learners’ interaction with a partner.

·         Learners’ participation.

·         Classroom activities

 

9. RESOURCES

- Computer, projector and whiteboard

- Flashcards and pictures card

- Pens and paper

 

Reader of Smartypants

"El mago"

Esta es la creación del cuento que realizó la niña a la que doy clases particulares, cursa 4º de Primaria y fue una invención suya. Yo únicamente le dije que tenía que hacer un cuento del tema que quisiera, la pareció algo extraño que tuviera que escribir un cuento con tema libre por lo que al principio le di alguna idea para comenzar pero al ver ella que no la ayudaba más, comenzó a crear ella su propia historia sobre un pueblo en el que no hacia sol nunca y solo llovía, un chico del pueblo lo quiso ayudar pero se rindió y se encerró en su casa. Hasta que un dia apareció por el pueblo un mago al que este chico le pidió como deseo que volviera el sol y así fue, el mago se lo concedió y apareció el sol en el pueblo.

Como no tuvo mucho tiempo para realizarlo, únicamente media hora fue un poco escaso. No introdujo dibujos, solo la portada porque prefería escribir el cuento directamente. La verdad que en estas fotos no se aprecian bien las faltas de ortografía pero no se si fue por la falta de tiempo o porque lo quería hacer rápido pero fueron bastantes las que escribió. 

Fue un trabajo diferente a lo que está acostumbrada, ya que en el colegio ya la dan el tema de las composiciones. Por eso me pedía ayuda continuamente y que yo le fuera diciendo las ideas del cuento.

Para mi también fue interesante el realizar esta actividad con ella porque pude ver hasta donde podía llegar su imaginación en muy poco tiempo. hubo bastantes cosas que me llamaron la atención como rendición del protagonista al ver que no podía conseguir cambiar el tiempo o el final de la historia donde pone que al mago todo el pueblo le llamó "el listo" por poder solucionar el problema que tenia el pueblo.

Creo que es una actividad muy interesante para realizar con los alumnos para poder ver hasta donde llega su imaginación y qué historias son parecidas a los cuentos populares. 

Repetición, semana cultural.

Mi semana cultural va a estar centrada en una mujer madrileña de nombre Gloria Fuertes.Mi trabajo estaría enfocado a niños del Segundo ciclo.
La duración, una semana, cada día se trabajará una actividad diferente en la clase de Lengua y así podrán conocer en profundidad a esta mágnifica poetisa.

Antes de exponer mis actividades, voy a dejar algunos datos importantes de su biografía. Gloria Fuertes nació el 28 de julio de 1917 en el madrileño barrio de Lavapiés en el seno de una familia humilde, de madre, costurera y sirvienta, casi muere en el parto. Debido a la profesión de su padre, bedel, la familia cambió varias veces de residencia en Madrid.

A los tres años ya sabía leer y a los cinco escribía cuentos y los dibujaba. Luego los cosía con hilos para encuadernarlos. Esos fueron sus libros infantiles. Escribe sus primeros versos a los catorce años.

Su fama trasciende los límites de la literatura y Gloria es conocida como poeta y como personaje. Su peculiar voz es familiar en todos los hogares españoles de estos años. Su actividad es imparable: lecturas, recitales, homenajes... y constantes publicaciones. Siempre se sintió querida por la gente, y la aceptación de su popularidad no era vanidad, sino la necesidad afectiva de una persona especialmente sensible. Sin embargo, la crítica y algunos poetas nunca le reconocieron el mérito de ser la figura que más hizo dentro de la literatura infantil y aunque se quejaba de que nunca le habían dado el Premio Nacional de Literatura Infantil, sin embargo, se enorgullecía de haber recibido el Premio Andersen en 1968 por Cangura para todo, así como de contar entre sus amigos nombres tan relevantes como Camilo José Cela que la definió como «una de las más luminosas voces poéticas españolas» incluso en alguna ocasión le confesó que le «gustaría escribir para niños» como ella.

Murió el 27 de noviembre de 1998 rodeada de sus amigos íntimos, los que siempre estuvieron ahí.

Después de saber un poco más de Gloria Fuertes, continúo con las actividades:

Lunes: el primer dia para introducir a los niños en esta semana que vamos a comenzar con algo nuevo para ellos, al igual que he hecho en el blog, lo haría con ellos, les presentaría a la autora con la que vamos a trabajar. Les pondría este video para crear expectación sobre lo que vamos a ver en la semana, http://www.youtube.com/watch?v=_O9FCvT4MYs (únicamente sale Gloria Fuertes durante 7 segundos recitando una rima). Después de ver el video, preguntaría por si alguno conoce a la autora y continuaría con su biografía, sería una descripción muy breve.
Al pararse las clases, pensé que el trivial estaría bastante bien para realizarlo con ellos. Vamos a estar toda la semana trabajando con ello porque va a ser la clase la que va a realizar tanto las preguntas como el tablero. Entonces este día ya comenzaríamos con su elaboración, cogeríamos cuatro cartulinas para hacer un tablero grande y las uniríamos, después realizaríamos las casillas, ellos las decorarían a su gusto pues no es relevante la decoración del juego.

Martes: ya sabiendo quien es Gloria Fuertes, comenzaríamos con la introducción de sus obras. Les llevaría un libro que tengo sobre las poesías de esta autora para que lo viesen. Como actividad para este día, me gustaría trabajar uno de sus poemas llamado "versos para la ortografía", como su propio nombre indica enseña a escribir bien, sin faltas de ortografía. Después de haber visto con ellos este poema, les pediría que por grupos de 5 ó 6 personas inventaran un poema parecido al que había hecho Gloria Fuertes. Este ejercicio creo que les ayudaría mucho a fijarse en la ortografía de las palabras de un modo diferente ya que cada grupo buscaría palabras que otros grupos no tendrían. Al final de la clase el portavoz de cada grupo saldría a recitar el poema creado por ellos y yo iría poniendo en la pizarra esas palabras escritas correctamente. Para no estar todo el día con la construcción del "trivial", también añadiría las actividades que tengo ya seleccionadas para cada día. Después de realizar la actividad que les planteo continuaríamos con el juego, este día haríamos unas cartas donde escribiríamos preguntas sobre su biografía. Todos los niños de la clase harían una carta con una pregunta, dejando la respuesta por el otro lado. Al finalizar su elaboración, cada niño leería la suya en voz alta para ver si es adecuada para después ser utilizada en el juego.

Miércoles: para cambiar un poco y que vean otros géneros de la autora, el miércoles trabajaríamos los trabalenguas. Les mostraría algunos de los ejemplos que aparecen en su libro "trabalenguas para que te traben la lengua" y comenzarían a leer uno por uno esos trabalenguas, así los niños pasarían un rato divertido con sus compañeros. Ese mismo día podrían hacer un dibujo sobre alguno de los trabalenguas trabajados en clase.
Otra actividad para este día es continuar con la poesía pero de una forma divertida, les pondría el vídeo en el que un niño recita la poesía de "cómo dibujar a un niño", ellos en un papel irían dibujando a ese niño imaginario que va saliendo de la poesía. El vídeo lo pondría un par de veces para que les diera tiempo a todos a dibujarlo y a colorearlo. Al finalizar la clase, los colgaríamos en algún corcho para ver lo diferentes que somos a la hora de imaginar.
Este es el vídeo que les pondría: http://www.youtube.com/watch?v=J-iPqUnqRc0
Este día seguiríamos con las preguntas, pero esta vez sobre poesía. Cada niño cogería un trozo de cartulina y escribiría su pregunta sobre algo relacionado con la poesía de la autora.

Jueves: último día del proyecto antes de poder jugar al trivial todos juntos, este día haría una recopilación de todo lo aprendido sobre Gloria Fuertes. En una sopa de letras, que yo realizaría previamente, deberían de buscar las palabras más importantes vistas en esta semana, desde datos de su biografía hasta títulos de trabalenguas. La otra mitad de la clase la emplearía para que ellos dieran la opinión sobre la autora y sobre lo que han aprendido de ella, haciendo un libro conjunto con una poesía o trabalenguas de ésta.
También haríamos con libro común con todos los dibujos y poesías que habríamos realizado en los otros dos días anteriores para tenerlo en la clase y recordar esa semana cultural el resto del curso.
Hoy no trabajaríamos con el trivial y veríamos trabalenguas y poesía de la autora.

Viernes: ya terminado el "trivial", hoy dedicaríamos todo el día a jugar con él. Separados por la mitad de la clase, y con un portavoz comenzaríamos con el juego. Con un dado se irían moviendo por el tablero y el otro equipo sin leer ninguna de las preguntas tanto biográficas como de poesía y otros géneros, elegirían cual de las dos leer.

Con esta semana cultural habría pretendido que mis alumnos adquirieran nuevos conocimientos sobre una persona importante en la literatura infantil, que trabajen la imaginación y no darles todo hecho. También quería que trabajaran en grupos y en conjunto la clase entera, para que se vayan a costumbrando a algo muy importante en la vida que es el trabajo en equipo.